Wat vinden mijn collega's?

Na het pitchen kreeg ik ook nog feedback van mijn docent. Erg nuttige feedback! Mijn doelen zijn soms nog wat te algemeen geformuleerd. Hoe ga ik dit simpeler maken voor leerlingen? Zij moeten immer ook weten waar ze aan toe zijn. Ik moet op zoek naar een vorm waarin je die doelen op hun eigen niveau kunt verwerken zodat zij zichzelf en elkaar daarop kunnen bijsturen en feedback geven. 

Hele goede tip.. Maar hoe ga ik dit toepassen? 

Mijn collega's waren ook erg benieuwd hoe mijn pitch was gegaan en bij de bouwvergadering van afgelopen donderdag heb ik mijn pitch ook voor hun gedaan. Zo zijn ze weer helemaal bijgepraat en kunnen ze ook feedback geven. 
Ze zijn erg enthousiast over het idee, al zijn een aantal collega's wel kritisch. Waarom het onderwijs veranderen? Volgens hun gaat het prima zo.. Niet iedereen wordt blij van veranderingen blijkt wel weer. 
De meeste zijn echter wel enthousiast en zien het helemaal zitten om met onderzoekend leren verder te gaan. Ze vragen zich wel af, wat er dan van hun verwacht wordt en in hoeverre het huidige onderwijs verandert. 
Het was erg fijn om met collega's er even over te kunnen sparren. Zelfs de collega's die in het begin wat kritisch en negatief waren, zagen er aan het eind van de middag het positieve van in. Ik heb ze nog niet helemaal kunnen overtuigen, maar ik neem ze gewoon verder mee in het proces en ik weet zeker dat ze aan het eind ook enthousiast zullen zijn! Zolang we er allemaal achter staan, komt het uiteindelijk goed.. 

 

Let's Pitch!

Vandaag moesten we gaan pitchen. Ik had een expert geregeld die ons ging voorzien van feedback en kritische vragen ging stellen. Van te voren hadden we de PI's nog een keer bekeken en de pitches van elkaar door genomen. Ik moet zeggen dat ik het toch wel een beetje spannend vond. Ook al zijn het mijn analyses en ideeën die ik heb gevonden, toch is het spannend om te horen wat anderen er van vinden. We kregen 2 min om te pitchen. Dat was lang! Dacht ik..... Eenmaal aan de beurt waren mijn 2 min zo om en had ik pas de helft van mijn verhaal verteld. In je enthousiasme ga je toch meer vertellen dan dat je in het begin had gepland. 

Mijn pitch ging prima, maar ik merkte dat ook nog niet alles voor mij duidelijk was. Ook de vragen die vanuit de docent en mijn ontwerpbureau kwamen, zette mijn weer aan het denken. 

De vragen/tips die vanuit mijn ontwerpbureau en docent kwamen :
- Is het niveau van het onderzoekend leren realistisch?
- Hoe ga ik het toetsen?
- Kijk goed waar de 21st century skills terugkomen.
- Kijk goed wat je wilt met je herontwerp als je de methode aan wilt blijven houden. 

 Hier kan ik de komende tijd weer mee aan de slag. Vragen waar ik over na moet denken, maar waar ik vanuit de feedback nog niet echt mee op weg ben geholpen..  

Taxonomie, doelbepaling, trapmodellen

Ik ben al een heel eind op weg met LA2. Op dit moment ben ik beland bij de taxonomie, doelbepaling en trapmodellen. Maar waar begin je mee? Zoveel ideeën in je hoofd, maar krijg die nou eens goed op papier. 
Ik ben begonnen met het uitwerken van "Onderzoekend leren" en "21ste Century Skills". Wat is de theorie erachter en wat kan je er mee bereiken?

Vervolgens ben ik gestart met het maken van mijn doelbepaling en het opzetten van mijn trapmodellen. 

Dit heb ik vandaag meteen met Michiel en mijn ontwerpbureau besproken. Ik zit op de goede weg! Hier en daar natuurlijk wel wat aanpassen maar mijn opzet is prima. Erg fijn om te horen! 

Hier kan ik de komende week weer mee aan de slag en ga ik hopelijk weer een stap vooruit! 

UCM model

 

Vanavond (29-2-16) hebben wij, als ontwerpteam Under Construction een nieuw instructional design model gecreëerd. Dit model is gericht op differentiatie binnen een klas. Wij hebben hiervoor het ADDIE model als inspiratie gebruikt

kernactiviteit:		toelichting:
Analyse	analyseren	Analyseren van de beginsituatie van elke leerling. Doelgroep in kaart brengen, denk aan niveau, interesse, behoeften van de leerlingen en motivatie.
Design	ontwerpen	De analyse benutten om tot ideeën én ontwerpprincipes/ontwerpeisen te komen voor de te ontwikkelen les(senreeks). De docent verdeelt de leerlingen in 3 groepen. Hierbij moet onderscheid gemaakt worden in doelen,vormen van instructie en verwerking. Samen met de leerlingen worden  de leerdoelen gekozen. De verschillende niveaus van de leerlingen moeten hierbij aan bod komen. Ook kan in deze fase gedacht worden aan de vaardigheden die getoetst gaan worden.  Vaardigheden volgens onderzoekend leren: 1.     Introductie 2.     Verkennen 3.     Opzetten onderzoek 4.     Uitvoeren onderzoek 5.     Concluderen 6.     Presenteren 7.     Verdiepen / verbreden
Develop	ontwikkelen	Het ontwerpvoorstel uitwerken tot een eerste product, een prototype.
Implement	implementeren	Implementeren is het in gebruik nemen van ontwikkelopbrengsten. Bijvoorbeeld het uitvoeren van een ontworpen les(senreeks) met de beoogde leerlingendoelgroep in de beoogde situatie. Implementeren kan in de vorm van uitproberen, waarbij een ontworpen les(senreeks) als pilot in een klas wordt uitgeprobeerd, geëvalueerd en vervolgens wordt bijgesteld. Het aangepaste ontwerp wordt vervolgens opnieuw, eventueel in meer klassen en/of door meer docenten uitgevoerd en opnieuw geëvalueerd. Implementeren is dus een iteratief proces, waarbij de ontwikkelcyclus meermaals wordt doorlopen, net zo lang tot de ontwikkelopbrengsten bevredigend zijn.
Evaluate	evalueren	Evalueren gebeurt tijdens het proces, gericht op: -       Gestelde doelen en mate waarin de leerling daarin groeit. In gesprek met de leerkracht en elkaar wordt ook een zelfreflectie verwacht van de leerling. -       Onderzoekende houding (zie de 7 vaardigheden bij ontwerpen). Evaluatie gebeurt op het product, gericht op: -       Voldoende relevant zijn aan de opdracht. -       Consistent zijn. -       Bruikbaar of effectief zijn. Regelmatig evalueren is een vereiste om tot een goede les(senreeks) te komen. De evaluaties gericht op proces én op product vormen het oordeel in de mate van presteren van de leerling.